写于 2017-02-01 05:03:25| 千赢国际登录| 财政
关于复原力和应对的大量文献有望找到教师,辅导员和学校可以提高具有风险的天才儿童和青少年成功的具体方式虽然高智力不是弹性结果的要求,但认知能力出现成为一个支持因素,特别是与解决问题和应对问题有关的问题如果低收入和文化多样化的儿童和青少年有更多的经验来克服逆境,他们可能在应对策略方面拥有更大的范围和灵活性,可以分享与其他人一起本文总结了与儿童和青少年发展相关的韧性文献的研究结果,并得出了有助于改善面临逆境风险的天才儿童和青少年成果的具体策略作为20世纪70年代的研究生,本文的第一作者是受到童年精神病理学课程中提出的想法的启发:Garm ezy(1976)关于“无懈可击”的孩子的概念这个儿童和青少年在逆境中茁壮成长的概念似乎是社会变革的关键如果我们能够识别并重新创造使儿童无法承受严重家庭功能障碍,创伤的困难的因素,或者是极度贫困,我们可以提高孩子的情感和学业功能,否则他们可能会屈服于失败“弹性”已经取代了过度乐观的无懈可击语言,心理学关于这一主题的研究在9月11日之后继续蓬勃发展弹性已成为公众关注的焦点,旨在提供有关支持恐怖主义造成的创伤恢复的信息(例如,美国心理协会促进应对恐怖主义的复原力工作组; Alpert等,2004; Dudley-Grant,Comas-Diaz,Todd-Bazemore,&Hueston,2004)研究已经扩展到专注于“教育”或“学术上”有弹性的儿童 - 尽管贫困和儿童抚育条件不足,但在学校取得成功的儿童Wang,Haertel和Walberg(1998)以及Waxman,Gray和Padrn(2003)等人一起研究了教育适应力并为学校提出了建议。多年来,资优教育专业人士探索了韧性和天赋Bland,Sowa和Callahan之间的关系。 (1994)提出,有弹性的人与天才儿童有许多共同的特征,进一步的研究可以确定辅导员可以教授的应对技巧福特(1994)描述了有天赋的非洲裔美国青年的抵御能力的障碍,并提出了增强这一人群的适应能力的建议赫伯特(1996年) )研究了年轻天才拉丁裔男性的应对策略,以及Frydenberg(1997)的天才青少年的应对策略最近,心理学家Neihart(2002)提出,弹性可以作为系统地解决天才个体的社会和情感问题的理论框架(例如,缺乏具有挑战性的课程,发展中的不同步)注意资优学生的情感发展尤其重要的是,智商仅占学校教育结果差异的25%左右,工作绩效差异的4%至30%(Sternberg,Grigorenko,&Bundy,2001)Sternberg等人指出自我效能,一个支持因素弹性,作为智力之外的重要贡献者弹性方法尤其能够满足资历不足的学生群体的需求 - 那些面临严重困难风险的学生“面临风险”将包括生活在贫困中或处于虐待和生活状况的儿童和青少年。忽略;儿童和青少年遭受基于种族,语言,性别或性取向的歧视;来自各种背景的经历过创伤的学生关注来自风险环境的成功人士以及他们可以分享的策略使得弹性框架特别引人注目本文总结了与儿童和青少年发展相关的韧性文献的发现,并得出了具体的策略改善最有可能遇到逆境风险的天才儿童和青少年的结果弹性和应对研究“弹性”描述了在逆境中生存和繁荣的现象,通常可以预测负面结果:贫困,家庭精神病理学,创伤 恢复力改善了影响个人应对能力的条件(Osofsky&Thompson,2000)自20世纪70年代以来,心理学家研究了弹性和应对,产生了丰富的文献。在描述了对复原力文献理解的关键因素类型后,我们关注的是关于智力的研究弹性儿童和青少年,特别是有风险的儿童和青少年,可以为实践提供信息的主题,发展和多样性的主题是理解文献的中心是四种因素以可预测的方式影响抵御能力的概念:补偿,风险,保护,和脆弱性因素根据Tiet等(1998),前两个因素在不同风险水平上产生一致的影响补偿因素(例如,健康的家庭功能,高教育期望)总是有一个有利的后果,而不管风险水平相反,风险因素(例如,贫穷,药物滥用,监禁)总是有潜在的有害影响,无论是低风险还是高风险相反,保护和脆弱因素的后果取决于风险等级保护因素(例如,自尊,积极应对策略,内部控制点,社交技能)发挥作用高风险缓冲效应但低风险影响很小或没有影响脆弱因素与保护因素相反,对低风险几乎没有影响,高风险产生不利影响例如,没有压力的生活可能构成脆弱性因素 - 当没有风险时无关紧要,但如果个人因此没有成功经验来应对困难,那么在高风险中是不利的智力和复原力智力水平似乎在复原力中发挥作用,尽管其影响的运作规则尚未至少有一项研究表明,更高的智力可能是一个风险因素(Luthar,1991)。然而,大多数专家认为它是保护因素(例如,Condly,印刷中; Doll&Lyon,1998; Tiet等,1998; Werner,2000)根据所调查的结果(例如,心理调整或学业成绩;辍学状态或违法行为),使用的措施(例如,精神病诊断,教师评级)和研究对象(例如,年龄,经济状况, Luthar(1991),在一项主要针对非洲裔美国人和西班牙裔高风险的内城青少年的研究中,发现情报和积极事件作为脆弱因素,在决定同伴和教师评定的社会能力的压力下,Luthar将调查结果解释为提示对于年龄较大的青少年,与年龄较小的儿童相比,智力较高的敏感性可能会增加对压力源的敏感性此外,作者认为,正面和负面事件的年表可能会影响积极事件是否可以作为缓解压力的缓冲。相比之下,横断面研究包括白人,拉丁裔和非洲裔美国青年9至17岁(Tiet等,199 8)表明智商作为一种保护因素起作用,并且在预测高风险但不低风险的青少年心理调节方面具有重要意义作者认为,具有较高智力的高风险青少年可以更好地应对不良生活事件。与智力较低的同龄人相比,Werner(2000)观察到并非所有有弹性的孩子都具有异常天赋或天赋,但“至少是平均智力”(第123页)是一个保护因素尽管几乎没有证据表明高智商会促进更多有效应对,对弹性儿童和青少年的大多数纵向研究报告说,智力(特别是沟通和解决问题的能力)和学术能力(尤其是阅读技能)与克服逆境的能力正相关(Werner,p 122)复原力文献评论家同意平均或高于平均水平的智力开发支持弹性(Co ndIy,在媒体上; Doll&Lyon,1998)并且可能构成最重要的个人品质作为保护因素(Osofsky&Thompson,2000)智力可能与首选应对策略的质量差异有关 使用青少年应对量表,Frydenberg(1997)发现有天赋的青少年更倾向于使用解决问题,努力工作,并且比一般人群中的同龄人更有成就,更不可能使用一厢情愿的想法,投资亲密的朋友,减少紧张或不应对Rutter(2000,p 671)的结论认为,认知功能在弹性方面的重要性超出了其在教育程度中的作用,但确切的机制仍然是叔叔\ ar。文献的优势表明平均到高于平均水平的智力有助于高风险儿童的积极结果。和青年一样,尽管个体不足,个人,应对和环境因素在发展中的恢复能力建设弹性可以被视为一个发展过程,随着时间的推移,成功克服不利情况的经验会增加自我效能和对一个人影响力的信心环境(Werner,2000)弹性的发展涉及内部的pe早期特征,应对策略和环境因素支持弹性的特征Osofsky和Thompson(2000)描述了弹性婴儿和幼儿具有适应性强,容易成熟的气质,能够引起成年人的积极反应。他们具有良好的人际交往能力和表现出迹象早期应对策略 - 规划如何管理发生在他们身上的事情例如,通过学龄前儿童,有弹性的孩子已经形成了强烈的自主意识和在需要时寻求支持的能力(Werner,2000)即使是年幼的孩子也可以通过退学来保护自己从一个功能失调的家庭状况和寻找外部支持(Osofsky&Thompson)随着年龄的增长,儿童发展出更大的使用认知方法的能力,例如重新评估和克服挑战(Fields&Prinz,1997)年龄较大的儿童积极计划如何应对事件,继续培养对生活的更大控制感童年(10岁),他们表现出自尊,自我效能,内部控制,冲动控制和独立他们专注于学业,追求不是性别类型的兴趣和爱好 - 提供慰借和掌握感的活动在压力情况下自豪(Werner,2000)有弹性的孩子倾向于善于交际和自信,受到同龄人和成年人的喜爱,并表现出良好的沟通和解决问题的能力面对逆境,他们灵活地使用一系列应对策略并伸出援手得到老师和同龄人的支持(Werner)随着儿童中期出现社会比较和接受其他人观点的能力,寻求同龄人的社会支持成为另一种在青春期越来越多的应对策略(Fields&Prinz)日益增长的认知发展并且对年龄较大的儿童和青少年的元认知意识可以提高评估压力源的能力,从而估计duratio n和可控性,并考虑各种替代方案和后果(Fields&Prinz,1997)有弹性的青少年和成年人拥有内部控制点,更积极的自我概念,更大的社会成熟度,养育,同理心,责任感和独立性(Werner,2000)随着他们的成熟,青少年和年轻人在应用应对策略方面表现出越来越大的灵活性和计划性Williams和McGillicuddy-De Lisi(2000)对白人,中产阶级青少年的研究表明,年龄较大的青少年使用更多种类减少压力的应对策略比年轻的青少年他们也倾向于使用认知导向的应对策略,例如有计划的问题解决和重新评估作者推断,随着年龄的增长,认知成熟和生活经验的增加支持了对更广泛的应对策略的认识。能够在紧张的情况下分析特定因素并进行有效的选择ces促进儿童适应力发展的环境特征包括有效养育子女或与有能力,有爱心的成年人建立强有力的信任关系(Osofsky&Thompson,2000)以及行使责任,做出决定以及从错误和成功中吸取教训的机会( Rutter,2000)传达高期望,提供关怀和支持的学校和教师,鼓励学生参与和参与(Waxman等,2003)以及提供丰富,严谨,以学习者为中心的课程和解决复杂,现实生活中的问题的经验(Wang,Haertel,&Walberg,1998)有助于提高教育的适应能力文献证明了一些关于有利人格,应对,与恢复力相关的环境因素然而,并不清楚所有因素必须存在才能使成功的结果发生。此外,一个人的生命力随着时间的推移可能不会持续显现,并且指示弹性的积极变化可能远远超出发展年份贫困等风险条件可能是主观决定的,儿童对风险事件的看法(如父母离婚)可能与成年人不同,戈登和宋(1994)认为个人成就风险可能是由一系列因素及其相互作用引起的,他们警告不要关注单身的存在与否,具体因素他们还得出结论,虽然在所有发展阶段都需要资源和支持,但影响因素和成功的外观可能发生在任何年龄。在他们的非裔美国人样本中,一些参与者进入了早期职业成功的道路;其他人偶然或在指导下在生活中找到了自己的方式尽管有意义的关系似乎是恢复力的一贯积极因素,但消极因素可能由个人主观决定,并可能起到诱导建设性反应的作用;例如,努力证明一个错误的错误事实上,完全消除压力或困难可能无法促进幼儿的适应能力,幼儿可能会从逐渐遇到并成功克服挑战中受益,这可以增强信心和影响发生的事情的能力。他们(Rutter,2000)Aldwin,Sutton和Lachman(1996)发现,过去的压力源帮助年轻人和老年人发展有效的应对技能来应对新问题多样性贫困,文化和种族在几个人的发展中起着关键作用。方式贫困及其后遗症是明确的风险因素,可能与文化方面(例如,英语以外的主要语言)相互作用,对学校成就产生负面影响种族主义仍然是影响经济群体结果的压力因素(大学理事会,1999年)最重要的教育者,文化影响儿童和青年如何理解和应对逆境(Dudley-Grant,Comas-Diaz,Todd-Bazemore)根据他们对文献的回顾,Dudley-Grant等人(2004)得出的结论是,对于有色人种,连通性(社会关系,信仰系统,社区支持,与社区的联系)构成了他们的主要贡献者。他们引用的研究表明墨西哥裔美国青年的恢复能力与家庭需求价值之间存在正相关关系;非裔美国人的非洲中心价值观和文化认同;并强调传统文化,积极的传统本土身份以及美洲原住民之间的代际关系作者确定了应对种族主义作为保护因素的经验教训他们注意到灵性和促进下一代的愿望,很好地支持了几个群体的适应能力所使用的应对策略的类型可能与文化经验和价值观有关Plummer和Slane(1996),比较白人和非裔美国大学生的应对问卷方式,发现非裔美国学生报告使用更多种应对策略他们从事以问题为中心的策略集中在改变压力源或改变现状,包括接受责任,对抗性应对(攻击性策略),有计划的问题解决以及寻求社会支持以情绪为中心的应对方面,更多以问题为中心,更注重情绪的应对策略策略尝试o调节一个人的情绪状态或减少紧张情绪策略包括疏远,逃避避免,自我控制和积极的重新评估(通过重构产生积极的意义)非洲裔美国学生也报告了更多的种族压力事件作者建议非洲裔美国学生可以有更多的压力经验,因此在使用策略时可能更加实践和灵活 面对种族而非普遍紧张的情况,非裔美国人和白人都表示不太可能接受责任,从事有计划的问题解决,寻求社会支持,更有可能使用对抗性应对比较受压力和压力 - 城市非洲裔美国人和白人儿童(Magnus,Cowen,Wyman,Fagen,&Work,1999)发现,能力感,积极的自我观念,同理心和现实的控制归因能够预测跨种族群体的弹性结果内部控制区域具有差异化的弹性白人但不是非洲裔美国人参与者中受压力影响的儿童作者提出这种差异可能归因于对压力下白人家庭个人主义的关注作者使用了我通常所做的比例来评估积极性(自力更生和寻求支持)和消极的(固定,一厢情愿和疏远)应对方式非洲裔美国人有弹性儿童在积极的应对方式上超过了他们受压力影响的同龄人,但在消极应对策略方面与他们相似白色有弹性的儿童使用的负面应对方式比白人应激儿童更少这些研究结果与Plummer和Slane(1996)大学生的数据一致随着非洲裔美国人展示更广泛的应对策略,Magnus等人提出,应对策略的积极或消极状态可能取决于他们在文化背景下的适应性,并且可能因文化群体的不同而不同来自不同背景点的天赋个体研究文化群体中可能影响适应力的其他特定因素Plucker(1998)发现很少有性别或年级差异的证据,但天才青少年的应对策略存在显着的种族差异非洲裔美国人和拉丁裔青少年比白人更有可能报告寻求精神支持同学拉丁裔学生令人担忧的得分更高,白人更低白人学生报告更多的自责与Frydenberg(1997)的研究结果相似,这些天才学生(不同种族群体)更有可能使用努力工作并实现应对策略而不是社交行动,寻求专业帮助减少紧张或忽视问题在参加一所着名大学的拉美裔学生的研究中,Arellano和Padilla(1996)发现,天赋鉴定可能是一个保护因素,支持一种自我概念,包括实现Rumbaut的能力(2000)检查影响移民儿童成就的因素,报告了流利的双语与认知成就之间的积极联系鉴定有天赋也与卓越的学术成果有关福特(1994)观察到双文化主义有助于非洲裔美国学生的适应能力,双文化主义与更大的自尊,动力和成就(Magnus等,1999 )对来自不同背景的高成就女性的一系列研究(Kitano,1997,1998a,1998b; Kitano&Perkins,2000)确定了一系列积极的应对策略,其中一些在群体中是共同的(例如,面对困难时的坚持)和一些看似文化相关的一些非洲裔美国人的样本描述了应对歧视的具体策略,包括监测环境和利用他们的观察,寻找替代途径,积极忽视或管理种族主义,肯定自己,并具有明确的文化认同感(Kitano,1998a)与福特(1994)的发现一致,实现非裔美国女性被认为是双文化的生存策略,如在情境要求中有目的地修改语言和风格亚裔美国人样本(主要是日本人或中国人后裔)通常将学校成就描述为积极认可,更加努力和坚持,灵活(例如,改变自己或一个人的工作)和同化作为应对的方式(Kitano,1997)高度成就的拉丁裔参与自我评估和规划,采取行动,利用个人成就作为为家庭和社区做出贡献的工具,挑战和对抗不诚实或不公正(Kitano,1998b)白人女性的例子集中在思考,承担责任和行动,有意识地做好事选择,坚持和网络(Kitano&Perkins,2000) 虽然有弹性的儿童和青少年在不同种族群体中具有一些共同特征,但在与文化价值观和经验相关的应对策略类型方面,群体之间似乎存在差异。文化主义,具有积极的民族认同,与社区的联系可能是资优学生的保护因素。来自非裔美国人,美洲原住民和拉丁裔背景具有针对歧视性事件的具体应对策略也可能支持弹性恢复力概念的价值如前所述,Neihart(2002)认为弹性框架具有解决社会和情感需求的潜力天才和有才能的人,在其他地方得到全面解决(见Cross,2001; Neihart,1999; Neihart,Reis,Robinson,&Moon,2002)这篇评论支持这一建议,并不一定是因为有弹性和有天赋的个体之间存在任何假设的相似性。文献提供的证据很少有弹性的个体的优势是有天赋的,或者大多数有天赋的个体具有弹性弹性不需要高智力,尽管认知能力可以在支持有效应对策略的范围内促成积极结果弹性框架的价值在于其改善结果的潜力最缺乏资历的人:那些因逆境而处于危险境地的人家庭和所有种族,文化和社会经济背景的人都可以而且确实在生活中遇到困难彼得森(1997)提出情绪激动的案例研究“明亮,坚韧,有弹性”滥用和被忽视1白人高能力学生未被认定为有天赋这样做,她挑战该领域考虑并提供这些学生成功所需的广泛干预措施没有一个群体免于逆境j个人(和群体)克服的成功故事可能性往往是文化多样性,语言差异,等等d /或经济上的劣势,以及适应能力和应对能力这些故事可以使来自不同背景的学生受益,包括在生活中面临很少压力因素且缺乏应对经验的天才学生。分享文化衍生的应对策略可以帮助学生任何背景都会增加他们积极策略的范围和应用它们的灵活性限制尽管几十年来一直在研究压力和应对,但仍然存在概念和方法问题,包括需要一致的理论框架,一致的操作定义和问卷以外的措施( Luthar,Cicchetti,&Becker,2000)没有一种单一的应对方式似乎在所有情况下都是有效的,有效应对的特点是灵活性和变化(Compas,1987)研究人员提出了特定应对策略的宏观和微观类型问题/情绪集中(前面描述)和接近/避免(主动计划与试图忽略或逃避模型是宏观层面类别的例子微观类型列出了一系列特定的应对策略虽然宏观层面的方法掩盖了区别,但微观层面的方法并没有表现出从研究到研究或从中得出的巨大一致性。令人信服的概念框架(Fields&Prinz,1997)一些人是否比其他人更具适应性可能取决于背景(例如,家庭冲突,医疗事件,学术问题)和文化相关的观念然而,有一些证据表明解决问题和参与奖励活动与儿童早期和青少年期间更好的整体调整有关对于年龄较大的儿童和青少年,接近应对似乎与成就相关,而不是防御和自责策略(Fields&Prinz,1997)Somerfield和McCrae(2000)建议将研究重点从寻找应对压力的普遍方式转变为个体差异a应对策略的有效选择以及对特定压力环境有效的策略含义和建议在这些限制中,文献一致表明,家庭,社区和学校可以通过关注可变因素(如社会支持)来提高心理和教育的适应能力。人际关系技巧,教育愿望,自我效能感,同理心,解决问题和应对策略 Cowen,Wyman,Work和Iker(1995)报告说,参加12个学期课程的城市内小学年龄儿童在教师对学习问题和任务导向的评分以及自我效能,控制的儿童评分方面表现出显着改善。归因和焦虑课程以观点,社会问题解决,可解决和无法解决的问题以及自我效能为中心活动包括应用结构化的问题解决过程,让孩子担任顾问,帮助其他孩子将过程应用于自己的问题Gillham,Reivich,Jaycox和Seligman(1995)发现认知和社交问题解决技术在教授五年级和六年级学生时更有乐观,并且在经过12周干预后两年内不太可能经历抑郁症。和Copeland(2001)引用的其他研究表明,应对技能和解决问题的指导可以帮助青少年减轻压力和压力改善问题解决他们声称,与一个有很高期望的关怀老师建立牢固的关系可以减少对同伴负面影响的敏感性,学校可以通过从小学到高中的培训,帮助儿童和青少年获得有效的应对技能,发挥关键作用个人特征,应对技能和环境支持之间的复杂关系决定了教学和咨询人员之间的协作努力由于他们每天都与大量有风险的学生接触,学校可能在提高应变能力方面发挥重要作用(Doll&里昂,1998)Wang等人(1998)进一步提醒说,提高儿童的教育适应能力需要全面的努力(教师具有很高的期望;以学习者为中心的教学;具有挑战性的非补救课程;严格和深度)并且不能通过一系列简单的活动来实现在此背景下,此处评论的文献表明这种综合干预的组成部分适合面临风险的资优学生:1加强连接性教师可以帮助确保与之建立强有力的,有意义的关系一个重要的积极因素:父母,亲戚,教师,辅导员,宗教领袖,同伴护理教师可以通过努力识别导师来发挥作用;帮助学生做好友谊的选择(包括同伴);鼓励他们与核心和大家庭,社区和学校接触(Hess&Copeland,2001);开发课堂项目,增加团队合作,社区意识和尊重的机会(Alpert等,2004)家长计划可以帮助家庭了解孩子对一致,培养,权威的养育以及对表现和教育程度的高期望的需求2鼓励自我效能感和代理能力教师和家庭可以为儿童和青少年提供机会,使他们能够承担起责任并做出适合自己的成功和失败的决策。他们可以提供机会培养影响环境的能力感,例如通过帮助社区中的其他人或解决现实生活中的问题他们可以鼓励学生发展和追求兴趣和爱好作为个人满意度的来源他们可以确保正常保护而不消除所有压力3鼓励乐观主义者,教师和家庭可以帮助青少年处理他们糟糕的经历和不和把他们变成他们的自我概念,乐观地思考,接受一种糟糕经历的现实,而不是自我责备他们无法控制的事件,并建立在糟糕情况的积极方面(Rutter,2000)4直接和间接地教导一系列文化辅音应对策略和教练实施教师可以支持学生意识和灵活实施有效的应对策略他们可以帮助学生培养态度和元认知技能,支持灵活应用一系列积极的应对策略(Rutter,2000)教师和学生可以分享各种积极的应对策略对他们和其他尽管困难成功的人有用 教师可以提供文化辅音应对策略,例如使用幽默和创造力来应对和实现,以帮助他们的社区和下一代成功(Dudley-Grant等,2004)他们可能需要争取家庭和社区支持文化在文献中发现有效的特定应对策略(Dudley-Grant等),例如促进灵性,鼓励使用传统知识(例如治疗仪式)和知道方式,鼓励讲故事,并借鉴过去的克服创伤意识的经验在没有练习,角色扮演和脚手架的情况下,各种替代方案可能不足以改善年轻青少年的应对(Williams&McGillicuddy-De Lisi,2000)教师可以通过解决问题和角色扮演来鼓励学生练习应对技巧(Cowen et al,1995)或通过在典型压力下使用正面陈述(Alpert等,2004)他们可以建模规划,问题解决在压力情境中积极,坚持和积极应对5验证(而不是忽视或最小化)儿童的偏见经历教师可以认识并承认儿童和青少年经历的社会不公正(DudleyGrant等,2004),并帮助他们找到克服的有效策略他们可以邀请家庭和社区成员提供应对种族主义,性别歧视,同性恋恐惧症,干涉和其他形式歧视的积极策略的故事和实例6支持遗产的骄傲教师可以与家庭和社区合作,通过他们加强学生的民族认同感他们参与跨文化活动教师和家庭可以鼓励和提供学生成为双语和双文化的机会同化可以作为一些个人的有效应对策略,取决于文化价值观大量关于复原力和应对的文献有希望找到具体的方式教师和辅导员可以提高有风险的儿童和青少年的成功,包括有天赋和才能的青少年虽然高智力不是弹性结果的要求,但认知能力似乎是一个支持因素,特别是因为它涉及解决问题和应对例如,不同种族群体的智力天才青少年似乎更有可能使用努力工作和实现的应对策略而不是忽视治疗师计划和课程以增强抵御能力应符合发展期望,例如,在视角方面取得成功经验克服艰辛支持儿童的自我效能,保护儿童免受各种压力的影响可能无法激发他们的适应能力不同种族的儿童和青少年表现出一些共同的特征然而,文化可能会影响个人对压力的感知和应对方式,而复原力计划应该包括文化上的帮助应对策略什么构成有效的应对策略取决于情况和背景成功应对青少年似乎需要一个元认知集,有利于考虑一系列的策略和应用的灵活性,以低收入和文化多样化的儿童和青年在克服逆境方面有更多的经验,他们可以在应对策略方面拥有更大的范围和灵活性,可以与他人共享这些研究结果提供了一个基础,可以开发课程来支持弹性。稿件提交2004年6月28日修订已被接受2004年8月27日参考文献Aldwin,CM,Sutton,KJ,&Lachman,M(1996)成人应对资源的发展Journal of Personality,64(4),837-871 Alpert,JL,Gurwitch,RH,Duffy,DK,Grcca,AM, 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